Argumentos mascullados

Gerardo Barboza
SEMANARIO UNIVERSIDAD
1 de octubre de 2008

La investigadora académica, Dra. Liz Hamp-Lyons, ex presidenta de International Language Testing Association (ILTA) y ex directora del Language Testing Research Centre de University of Melbourne y del Asian Centre for Language Assessment Research de Hong Kong Polytechnic University, en "An Interview with Liz Hamp-Lyons", al preguntársele sobre cómo llegó a interesarse en el área de la evaluación, comentó: "Veo muchas pruebas en el mundo, y lo mal que se hace la mayor parte de eso. También veo la fe que muchas personas ponen en las pruebas y sus resultados y las consecuencias para las personas cuando los resultados de éstas son utilizados para tomar decisiones acerca de sus vidas".

Algunas de las publicaciones de la Dra. Hamp-Lyons incluyen: "Assessing Second Language Writing in Academic Contexts", "Washback, impact and validity: ethical concerns", "Ethics and language testing", "Ethical test preparation practice: the case of the TOEFL", "Implications of the "examination culture" for (English language) education in Hong Kong".

No es mi interés hacerle publicidad a la Dra. Hamp-Lyons, cuyos argumentos no son "medio mascullados" (¿valga la redundancia?) y sin sentido.  Mi interés es poner al tanto a algunas personas desinformadas acerca de investigadores internacionales que conocen muy bien la realidad de la industria monopolizada de pruebas estandarizadas en idiomas, que marcan la vida de los estudiantes, y que han conducido a los países importadores de éstas en una dirección errónea.

Costa Rica no ha escapado —o no la dejan escapar— de la influencia obsesiva sobre estándares lingüísticos infundados, pero rentables para los mismos que han llevado la educación costarricense a su estado actual. Los desinformados pueden leer sobre esa obsesión importada, por ejemplo, en "Standardized minds: The high price of America's testing culture and what we can do to change it", de Sacks.

En ese contexto, se ha empezado a anunciar la "internacionalización de la educación" y —sin que antes se hayan resuelto las serias falencias que posee la no internacionalizada educación costarricense—, muy probablemente, una vez más, sin investigación científica académica independiente, se proceda a la importación de estándares no adecuados para el país.  Si de copiar se trata, se podría tomar en cuenta, al menos, que en Hong Kong existe el "Asian Centre for Language Assessment Research". Tal vez quienes deciden lo que se debe o no se debe hacer en este país —que lo han hecho de manera intuitiva y sin ningún sentido, amparados en una quimérica vigencia mundial— podrían "concebir" un plan nacional para la fundación de un "Costa Rican Center for Teaching, Learning and Assessment", así, llamado en inglés, para estar a la moda, declararlo de interés nacional, crearlo mediante decreto ejecutivo y designarle un ente rector que esté representado por organizaciones que demuestren sus respectivas credenciales científicas y académicas —zapatero a tus zapatos—. Pero esto, que lo conciban en serio, como lo merece una sociedad del conocimiento, no con reciclados e infundados argumentos mascullados.